语文课程教学与实践   教案         适用专业：语文教育 编写人：课程组     目   录 第一章  语文课程教学与实践的任务和研究对象... 3 第二章  语文课程与教学的发展演变... 10 第三章  语文课程标准解读... 14 第四章  语文课程设计... 45 第五章  语文教学设计... 58 第六章  语文教学实施... 70 第七章  语文教学中教师和学生主体性的发展... 114     章节 第一章语文课程教学与实践的任务和研究对象   主讲教师   授 课 时 间   授课 班级   课时 4学时 教 学目 的要 求 1、让学生了解语文课程教学与实践的基本任务；了解语文课程教学与实践的研究对象。 2、理解并掌握课程与课程论、教学与教学论；理解并掌握课程与教学、课程论与教学论的关系。 教 学重 点难 点   课程与课程论、教学与教学论。 教 学方 法手 段   讲授法       教   学   进   程 教  学  内  容 要点提示 第一节  课程（论）和教学（论）      语文课程与教学论和一般课程与教学论之间是个性和共性的关系，一般课程与教学论是从具体的学科课程与教学中抽象概括出来的，而语文学科课程与教学论则是一般课程与教学论的基本原理在语文学科中的具体体现。明了一般课程论和教学论的基本原理，有助于我们认识语文课程教学论。 （一）课程和课程论       1、课程      “课程”一词，我国古已有之。唐孔颖达《毛诗﹒小雅﹒巧言》正义：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”宋朱熹《朱子语类》卷十“宽著期限，紧著课程。”卷二十有“大抵看圣贤语言，不须作课程，但平心屏气熟看， 将来自有得处。”其中课程的大意是工作或学习的范围和进程。     西方“课程”一词源于拉丁语，原意是跑道，转义为学习路线，引申为有组织的知识体系。19世纪，英国教育家斯宾塞把课程一词用于教育学，意思是教学内容的系统组织。     目前，对课程含义的共识：课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、 范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。     2、课程论     课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系。      当代三大课程流派：学科中心课程论、人本主义课程论、社会再造注意课程论。 （二）教学和教学论     1、教学     在我国，教学的词义主要有四种：教学即学习；教学即教授；教学即教学生学；教学是教师教和学生学。    当代教育学认为：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。其中包括呈示、对话、 辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式两大类。    2、 教学论    教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。 （三）课程（论）和教学（论）的关系      1、国外的四种意见：课程（论）和教学（论）之间彼此独立；课程（论）和教学（论）之间相互交叉；课程（论）和教学（论）相互包含；课程（论）和教学（论）既互相独立，又互相作用。     2、我国的三种不同见解：教学论包含课程论；相互独立论；课程与教学整合论。     3、当代课程（论）和教学（论）的关系：课程（论）和教学（论）既具有相对独立性，又具有互相依存、互相促进、并在一定条件下互相转化的辨证统一关系。           第二节   语文课程教学与实践的基本任务   （一）认识语文课程与教学现象      语文课程现象，是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。语文课程现象表现为三个层面：一是物质性的。如语文教学计划，语文课程标准，语文教学材料，语文补充资料，视听语文教学材料，子语文教学材料等。二是活动性的。如语文课程与语文教学规划，语文课程与教学实施，语文课程与语文教学评价，语文课程与语文教学研制活动等。三是关系性的。如语文课程内容的选择与教育目的的关系，内容组织与文化结构以及学生发展的关系，语文课程研制与语文课程产品之间的关系等。语文教学现象，是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。语文教学现象表现为三个层面：一是环境性的，如教室及其结构、教学设备及其结构、校园各部分及其结构等；二是活动性的，如语文课堂教学及其结构、实践活动及其结构、校内外教学见习和实习及其结构、个别教学及其结构等；三是关系性的，如教师与学生的关系，, 教师、教材与学生之间的相互关系，教学与文化结构的关系，教学过程与教学结果之间的关系等。 我国的语文课程与教学经历了漫长的演变和发展过程。古代语文课程与教学内容的选择和目的取向，具有性质的规定性和范围的局限性，比较单纯。“怎样教学”的问题占据主要地位，并以此而包含“教学什么”和“为什么教学”等问题。语文课程与教学的各种现象与教学现象相互渗透，密不可分，并以教学现象表现出来。即古代是以教学论研究为主的，如《学记》，《读书作文谱》等。近代以后，社会和文化飞速发展，信息量剧增，教育目标由单一走向多元，语文课程与教学内容的范围扩大到整个社会生活。这一切推动了语文课程与教学的改革和发展。语文课程与教学轮也从研究“怎样教学”的问题，进一步深入地研究“教学什么”和“为什么教学”的问题。研究的范围涉及到教师观念的转变，教师与学生的关系，语文课程与社会生活的关系，语文教学内容与教学手段的关系，教学目标的知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维度，语文课程与教学的现代性和创新性，语文教育新理念等等。这些问题的出现，使得语文课程与教学现象纷繁复杂起来。                          （二）揭示语文课程与教学规律     在认识语文课程与教学现象后，要深入到语文课程与教学的内在联系和内在结构中去，揭示其基本规律，并以之对语文课程与教学行为产生规范作用。所以语文课程与教学论的根本任务，就是揭示语文课程与教学规律和指导语文课程与教学实践。 语文课程规律是语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。包括语文课程形式与内容的相互联系，语文形式和内容的演变与社会文化发展的本质联系，语文课程改革和发展的趋势，语文课程研制过程中主体与客体、文化与学生、教师与学生、社会与学校、规划与实施、实施与评价、评价与规划之间的本质联系，以及这些联系在不同历史条件下的渐进性和飞跃式变化趋势等。 语文教学规律是语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。包括教学与社会发展、学生发展之间的本质联系，教学活动构成要素之间的本质联系，教师、学生、教学内容、教学方法、组织形式、教学手段、教学目的与结果之间的本质联系，语文教育科学与教育艺术性之间的联系等。 （三）指导语文课程与教学实践       语文课程与教学理论来源于语文教育实践。理论一旦产生，就会反过来指导语文教育实践，指导语文课程建设和课程改革与语文教学和教学改革实践。实践是人类有目的地改造世界的感性活动，语文课程与教学实践是有目的地改造语文课程与教学过程的特殊活动。语文课程与教学实践分为管理实践、研制实践和应用实践三种类型。（1）语文课程与教学管理实践。教育行政部门或学校行政对语文课程与教学过程的计划、实施和评估总结的组织行为，包括对语文课程研制过程和语文课程与教学应用过程的行政组织行为。在我国主要表现为两种形式：一是对语文课程和教学改革的行政组织领导，二是对语文课程和教学材料的行政管理。（2）课程研制实践。教育行政官员、语文课程与教学专家和语文教师等语文教育工作者，有组织地编制语文课程，组织语文教学实践，开展语文课程和教学的评价活动等。主要表现为编制、使用和修订语文课程和教学材料的过程。（3）语文课程应用实践。教师和学生根据语文课程和教学计划，使用语文课程和教学材料开展与语文教育活动。这三种实践是密切联系在一起的。 随着语文课程和教学改革的发展，师生将逐步成为语文课程研制者和应用者，推动着管理、研制和应用这三种实践的一体化。以语文课程和教学改革为契机，联合学者、教育管理者和语文教师，组织起来开展研究，从而实现语文课程和教学理论对语文教育实践的指导。通过这一机制，使语文课程与教学论学者参与课程与教学管理和应用，及时传播语文课程和教学理论，并把理论运用于实践之中；教育管理者和语文教师学习掌握语文课程和教学理论，把语文课程和教学理论直接应用于自己的实践之中，同时将自己的感性实践经验升华为语文课程和教学理论，使自己成为语文课程和教学论专家。   第三节  语文课程教学与实践的研究对象   （一）语文课程（论）和教学（论）研究的发展阶段  1、孕育于教育学时期（1902-1918） 2、“国文教授法”时期（1918-1924） 3“国文教学法”和“国语教学法”时期（1924-1939） 4、“语文教材教法”时期（1939-1978） 5、“语文教学法”和“语文教学论”时期（1978-1989） 6、“语文教育学”时期（1989-1997） 7、“语文课程与教学论”时期（1997年至今） （二）语文课程教学与实践的研究对象 1、语文课程教学与实践的研究对象是语文课程与教学实践问题      2、语文课程教学与实践的研究问题分类