布鲁纳61年发表了《发现的行为》一文，并在以后的著作里进一步发展发现学习模式。这种学习模式现已形成了一种发现式教学方法群．并不断发展，不断包容新的方法。如体验学习教学法，积极学习教学注，内窖不完全教学法，个案研究法，紧急情况研究法，智力激励法．主题法等等。这些教学方法均主张学生在教学过程中进行探究，不仅重视学生心智技能获得发展．而且也促使学生创造力的发展。    (2)奥苏伯尔的有意义学习理论    20世纪70年代，美国心理学家舆苏伯尔(D P ALlsub1)针刘布鲁纳的发现学习的一些缺陷．提出了“有意义学习理埝”(thetheory of meamngfullearning)。他深人研究了教材的意义性及其学习条件问题，提出丁课堂教学的组织者策略。组织者是指包摄性较广、最清晰、最稳定的引导性材料-园为通常呈现在教学内容本身之前，以帮助确定学习的心向．因此又称为先行组织者。“组织者”概念为探究教学中教学情景的创设、教学内容的选择等提供了一定的理论指导。奥苏伯尔把课堂学习按两个独立的角度划分为：机械学习和意义学习r接受学习和发现学习，并且认为一切接受学习井非都是机械的，一四发现学习也并非都是有意义的。实际上，发现学习和接受学jj都可能是有意义的．其条件是：学生表现出种在新学内容与自己已有知识之间建立联系的倾向，学习内容能够与学生已有知识联系起来。在有意义的接受学习中，要学习的主要内容已经供给学习者，而学习者只需要主动地和在意义上把它同自己的认知结构的有关方面联系起米并予以保持，以便f以后的回忆和再认，或者把它作为学习有关新材料的基础。反之．在有意义的发现学习中，耍学习的主要内容在能够被内化到认知结构中以前，必须被学习者独立地发现出来。    因此．要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。他进而提出了意义学习的心理机制是同化和顺应。学生用自己头脑中的认知结构与新知识发生联系，建构新知识的心理意义。如果建构成功，则学生就理解了知识，然后将其纳入认知结构的适当部分．这种过程就叫做认知结构的“同化”；如果原认知结构与新知识差gⅡ太大或发生矛盾，则学生必须先对原认知结构进行修改和重建新的结构，依靠修改(或重建)后的认知结构去组