摘要网络型研究性学习是通过网络进行的研究性学习的过程，是真正意义上的“学习共同体”形成的过程，是传统（非网络型）的研究性学习的有力补充。网络型研究性学习具有开放性、探究性、交互性、综合性、多元性等显著特征，它的实施需要新的学习观、新的课程观和新的传授观。在网络型研究性学习的过程中，教师的角色发生着重大的变化。关键词 网络；研究性学习；学生；教师自20 世纪80 年代以来，研究性学习作为一种新型的学习方式、学习观念，被国内外广大教育工作者和理论工作者普遍认同并广泛加以实验研究，这对于进一步深化教育教学改革具有重要意义。然而，近几年来的实践显示，以实践性、探究性、开放性和自主性为主要特征的研究性学习在传统教学模式下难以实现其预期效果。随着以网络为主的信息技术高速发展，一种新型的研究性学习——网络型研究性学习将有效地解决传统（非网络型）的研究性学习难以解决的问题，有力地推动研究性学习的实验与推广。本文就网络型研究性学习的本质及其需要新的教学观和教师角色的转化等问题作一论述，以供参考。一、 网络型研究性学习的本质（一）网络型研究性学习的内涵在理解“什么是网络型的研究性学习”之前，我们需要对研究性学习的概念作一清晰厘定。目前，国内大多数学者普遍认为，研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。据此，学术界进一步表述为广义和狭义的研究性学习：广义的解释是“泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。” [1]狭义的解释为“作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”[2]在美国的大、中、小学，研究性学习已成为一种积极、有效的教与学的策略和手段，其中以项目为中心的学习(Project Based Learning )和以问题为中心的学习（Problem Based Learning ）最为普遍。[3]法国称研究性学习刘海涛 谭荣波 论网络型的研究性学习2为“有指导的学生个人实践活动（TPE）课程”。[4]基于以上“研究性学习”的解释，可以简要地把“网络型研究性学习”理解为通过网络进行的研究性学习，是传统（非网络型）的研究性学习的有力补充。然而，网络是一个广泛的概念，随着网络的进一步发展，网络型研究性学习也会充实新的内涵。就我们的理解，目前网络型研究性学习主要包含如下的内容：