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卖家：Reader对“在物理课堂教学中培养学生进行研究性学习的探索 ”的说明

    布鲁纳61年发表了《发现的行为》一文，并在以后的著作里进一步
发展发现学习模式。这种学习模式现已形成了一种发现式教学方法群．并不断
发展，不断包容新的方法。如体验学习教学法，积极学习教学注，内窖不完全
教学法，个案研究法，紧急情况研究法，智力激励法．主题法等等。这些教学
方法均主张学生在教学过程中进行探究，不仅重视学生心智技能获得发展．而
且也促使学生创造力的发展。
    (2)奥苏伯尔的有意义学习理论
    20世纪70年代，美国心理学家舆苏伯尔(D P ALlsub1)针刘布鲁纳的
发现学习的一些缺陷．提出了“有意义学习理埝”(thetheory of meamngful
learning)。他深人研究了教材的意义性及其学习条件问题，提出丁课堂教学
的组织者策略。组织者是指包摄性较广、最清晰、最稳定的引导性材料-园为
通常呈现在教学内容本身之前，以帮助确定学习的心向．因此又称为先行组织
者。“组织者”概念为探究教学中教学情景的创设、教学内容的选择等提供了
一定的理论指导。
奥苏伯尔把课堂学习按两个独立的角度划分为：机械学习和意义学习r接
受学习和发现学习，并且认为一切接受学习井非都是机械的，一四发现学习也
并非都是有意义的。实际上，发现学习和接受学jj都可能是有意义的．其条件
是：学生表现出种在新学内容与自己已有知识之间建立联系的倾向，学习内
容能够与学生已有知识联系起来。在有意义的接受学习中，要学习的主要内容
已经供给学习者，而学习者只需要主动地和在意义上把它同自己的认知结构的
有关方面联系起米并予以保持，以便f以后的回忆和再认，或者把它作为学习
有关新材料的基础。反之．在有意义的发现学习中，耍学习的主要内容在能够
被内化到认知结构中以前，必须被学习者独立地发现出来。
    因此．要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的
观念。他进而提出了意义学习的心理机制是同化和顺应。学生用自己头脑中的
认知结构与新知识发生联系，建构新知识的心理意义。如果建构成功，则学生
就理解了知识，然后将其纳入认知结构的适当部分．这种过程就叫做认知结构
的“同化”；如果原认知结构与新知识差gⅡ太大或发生矛盾，则学生必须先对
原认知结构进行修改和重建新的结构，依靠修改(或重建)后的认知结构去组