教学工学理论认为，影响课堂学习质量及社会心理‘气氛因索主要有三个：任务结构、奖励结构和权威结构。斯莱立认为：课堂教学工学可以描述为任务结构、奖励结构和权威结构三个要素的统  体。具体而言．任务结构包括教学方式方法、教学组织形式，在同组教学中又有同质分细和异质分组之别。ll B1  奖励结构一方面指运用何种方式来强化学习行为的结果，它涉及：奖励。类、奖励频数、奖励的可接受性、奖励对象；另…方面，奖励结构是指人际问奖励的互赖性。斯菜文认为：人际间奖励结构是指同伴的成绩之于个体的重要性，在竞争性的奖励结构_中．如按正态曲线对学生评定等次，  个学生的成功注定别人的相应的失败。密切尔斯将此称为“负J性的奖励互赖关系”。反之，在合作性的奖励结构中，  个学生的成功同时会帮助删人成功，学生们之问存在正性互赖关系。”  动机理涂主要删究的是学生活动的奖励或目标结构。道奇鉴定，三种日标结构：合作性结构、竞争性结构和个体性结构。从动机主义者的观点来看，合作性目标结构与竞争性相反，创设卜种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。  动机主义者在批评传统课堂组织形式时指出，课堂中竞争性评分和非正式奖励制度，导致r与学生努力相对立的同伴规范。  约翰逊等人认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现’种人际相互作用建立的积极的彼此依赖关系，激发动机的最