中学作文教学地位之所以要再定位，是因为目前中学作文教学存在着错位的问题，其错位主要表现在中学作文教学独立地位的丧失。    在中学语文教学大纲中，中学生的语文能力被细分为阅读能力、写作能力和口头表达能力三类，初中如此，高中亦然。初中语文大纲的“教学目的”首句即是“在小学语：史教学的基础上．进一步指导学生正确地理解和运用祖圜语文，提高阅读、写作和口语交际能力”30而高中大纲的”教学目的”首句则是“高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力‘。此外，大纲在“教学内容和要求”中，也是将阅读、写作、口语交际分为三块，分类提出具体的内容和要求。相信每一位中学语文教师都看过语文教学大纲，也相信每一位中学语文教师都知道中学生的语文能力包括阅读能力、写作能力、口语交际能力，但是，有多少中学语文教师考虑过大纲为什么是这样写、为什么要这样写昵?没有精确的统计数据，于是只能猜想，我的猜想是很少有，甚至可以说几乎没有。猜想当然不够精确，很容易猜错，给人的感觉似乎也不够科学，不过一般来说猜想也还是有所依据的，这个猜想的依据就是中学作文教学的现实地位。    在现实的语文教学体系中，阅读与写作的关系较为常见的表述有“读写合一”、“以读促写”、“以读带写”等等。然而貌似合理的表述背后却隐藏着中学作文教学失位的严酷现实，“以读代写”才是这些表述在实践中的真实含义，对读写关系过分强调的直接后果就是写作在中学语文教学体系中独立地位的丧失。不可否认，在中学语文教学实践中，三大能力的培养在不同时期应该各有偏重，三大能力的培养在课堂教学的安排上也应该有所侧重，我们不可能也没有必要将中学语文教育资源平摊到兰大能力的培养之上。其实在大纲中对这三大能力的要求也是有所侧重的，初中大纲的“教育内容和要求”中，阅读、写作、口语交际的条目之比是8：6：4，在高中大纲(2000年版)的“教育内容和要求”中，阅读、写作、口语交际的条目之比是9：7：2，”其条目数量的分布与阅读、写作、口语交际三大能力的表述次序是致的。但是，有所侧重并不能成为作文教学丧失独立