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卖家：kenygd对“中学作文教学的困境与对策研究 ”的说明

    中学作文教学地位之所以要再定位，是因为目前中学作文教学存在着
错位的问题，其错位主要表现在中学作文教学独立地位的丧失。
    在中学语文教学大纲中，中学生的语文能力被细分为阅读能力、写作
能力和口头表达能力三类，初中如此，高中亦然。初中语文大纲的“教学
目的”首句即是“在小学语：史教学的基础上．进一步指导学生正确地理解
和运用祖圜语文，提高阅读、写作和口语交际能力”30而高中大纲的”教
学目的”首句则是“高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生
正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文
阅读能力、写作能力和口语交际能力‘。此外，大纲在“教学内容和要求”
中，也是将阅读、写作、口语交际分为三块，分类提出具体的内容和要求。
相信每一位中学语文教师都看过语文教学大纲，也相信每一位中学语文教
师都知道中学生的语文能力包括阅读能力、写作能力、口语交际能力，但
是，有多少中学语文教师考虑过大纲为什么是这样写、为什么要这样写昵?
没有精确的统计数据，于是只能猜想，我的猜想是很少有，甚至可以说几
乎没有。猜想当然不够精确，很容易猜错，给人的感觉似乎也不够科学，不过一般来说猜想也还是有所依据的，这个猜想的依据就是中学作文教学
的现实地位。
    在现实的语文教学体系中，阅读与写作的关系较为常见的表述有“读
写合一”、“以读促写”、“以读带写”等等。然而貌似合理的表述背后却隐
藏着中学作文教学失位的严酷现实，“以读代写”才是这些表述在实践中的
真实含义，对读写关系过分强调的直接后果就是写作在中学语文教学体系
中独立地位的丧失。不可否认，在中学语文教学实践中，三大能力的培养
在不同时期应该各有偏重，三大能力的培养在课堂教学的安排上也应该有
所侧重，我们不可能也没有必要将中学语文教育资源平摊到兰大能力的培
养之上。其实在大纲中对这三大能力的要求也是有所侧重的，初中大纲的
“教育内容和要求”中，阅读、写作、口语交际的条目之比是8：6：4，在
高中大纲(2000年版)的“教育内容和要求”中，阅读、写作、口语交际
的条目之比是9：7：2，”其条目数量的分布与阅读、写作、口语交际三大
能力的表述次序是致的。但是，有所侧重并不能成为作文教学丧失独立